Обучаясь игре на музыкальных инструментах дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, осознаннее различает красоту звучания различных инструментов. У них улучшается музыкальная интонация и развивается чувство ритма, гармонический слух, музыкальная память.
Вот почему обучение игре в ансамбле занимает одно из наиболее видных мест в широком музыкальном воспитании и образовании. Именно фортепианное исполнительство обладает особо богатым потенциалом в отношении музыкального развития обучающегося.
Музыкальное образование в детском ансамбле дает возможность расширить музыкальный кругозор, сформировать звуковую культуру исполнения, воспитать слуховой самоконтроль учащихся, развить и закрепить навыки чтения нот с листа. При обучении навыкам игры в ансамбле, прежде всего надо обратить внимание на формирование умения слушать себя и слышать партнера, способность следить за текстом не только своей партии, но и партий других участников ансамбля. Формирование этих навыков не только способствует процессу обучения, но и воспитанию коллективизма, неотделимого от понятий творческой дисциплины и равной ответственности. Не случайно неорганизованные воспитанники часто меняют свое отношение к занятиям, становятся ответственнее и дисциплинированнее под воздействием товарищей, а не только педагога.
Отличительной особенностью программы является то, что в основу программы положен дифференцированный подход в обучении, который предполагает различное обучение детей в достаточно большой группе обучающихся, подобранной по случайным признакам, без выделения стабильных групп и при котором учитываются возможности и запросы каждого обучающегося или отдельных групп.
Данный подход осуществляться в форме учета индивидуальных особенностей учащихся или в системе уровневой дифференциации. Уровневая дифференциация выражается в том, что обучение обучающихся одной и той же группы в рамках программы «Музыкальные минутки» проходит на различных уровнях усвоения материала. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки (базовый уровень), который задается образцами типовых заданий. На основе этого уровня формируется более высокий уровень овладения материалом - уровень возможностей.