-актуальность и педагогическая целесообразность данной программы «Я и искусство» раскрывается в самом названии «Я и искусство»
Вначале ребёнок осмысливает сам себя в искусстве, свое «Я» и какое отношение он имеет к искусству. Постепенно он начинает обращать внимание на красоту окружающего его мира.
Вопросам улучшения художественного воспитания всегда уделяли пристальное внимание и учёные, и практики всех стран. Так как воздействовать искусством на формирование способностей и эстетических вкусов детей, научить их понимать, ценить и создавать красоту в труде, общественной деятельности и в искусстве - значит способствовать формированию их общей и художественной культуры, что очень важно для любого человека, для любой профессии, и в любой стране.
Программа знакомит не только с общей и художественной культурой, но и с элементами региональной, а также даёт пропедевтику художественного развития детей в рамках города и республики.
-среди отличительных особенностей программы можно выделить, что в переработанной программе «Я и искусство», 2022г. ярко выражена общая форма подачи программы согласно новым требованиям Министерства образования и науки РМЭ, а также - наличие регионального компонента в литературном, частично в - зрительном ряде. Музыкальный ряд применяется в отдельно взятых занятиях, в основном как фон из произведений российских, зарубежных и частично - марийских композиторов. Отличием от других программ является постановка приоритетности трёх особых задач: воспитательной, художественно-творческой и образовательной, а также - и в самом содержании задач с региональным компонентом.
-отличительные черты, основные идеи программы являются авторской интерпретацией на основе региональной программы «Я, ты, мы и искусство» 1996 г. автора (меня) Л.А. Слагаевой, программы дополнительного образования для детей «Я и искусство» 2021 г. Л.А.Слагаевой-Яровиковой. Для успешной реализации программы мы руководствовались дополнительно теорией и практикой экспериментальных школ СССР, работавших по программам Центра непрерывного художественного образования в конце 80¬х - начале 90-х 20 века (в том числе и в СШ № 17 г.Йошкар-Олы, где автор проводила эксперименты с 1984 по 1996 гг..).Также был принят на вооружение личный опыт интегрированного ведения занятий для учителей ИЗО (лекции и практические занятия) в Марийском институте образования в 90-х гг.